Để nghiên cứu ứng dụng của sự kết hợp của công nghệ hình ảnh 3D và chế độ học tập dựa trên vấn đề trong đào tạo lâm sàng liên quan đến phẫu thuật cột sống.
Tổng cộng, 106 sinh viên của khóa học năm năm về chuyên khoa y học lâm sàng đã được chọn làm đối tượng của nghiên cứu, vào năm 2021 sẽ có một thực tập tại Khoa Chỉnh hình tại Bệnh viện Liên kết của Đại học Y Xuzhou. Những sinh viên này được chia ngẫu nhiên thành các nhóm thử nghiệm và kiểm soát, với 53 sinh viên trong mỗi nhóm. Nhóm thử nghiệm đã sử dụng kết hợp công nghệ hình ảnh 3D và chế độ học tập PBL, trong khi nhóm kiểm soát sử dụng phương pháp học tập truyền thống. Sau khi đào tạo, hiệu quả của đào tạo trong hai nhóm được so sánh bằng cách sử dụng các bài kiểm tra và bảng câu hỏi.
Tổng số điểm trong bài kiểm tra lý thuyết của các sinh viên của nhóm thử nghiệm cao hơn so với các sinh viên của nhóm kiểm soát. Các sinh viên của hai nhóm đã đánh giá độc lập điểm số của họ trong bài học, trong khi các lớp học sinh của nhóm thử nghiệm cao hơn so với các học sinh của nhóm kiểm soát (p <0,05). Quan tâm đến việc học, bầu không khí trong lớp học, tương tác trong lớp và sự hài lòng với việc giảng dạy cao hơn ở các sinh viên trong nhóm thử nghiệm so với nhóm kiểm soát (p <0,05).
Sự kết hợp giữa công nghệ hình ảnh 3D và chế độ học tập PBL khi dạy phẫu thuật cột sống có thể nâng cao hiệu quả học tập và sự quan tâm của học sinh, và thúc đẩy sự phát triển của tư duy lâm sàng của học sinh.
Trong những năm gần đây, do sự tích lũy liên tục của kiến thức và công nghệ lâm sàng, câu hỏi về loại giáo dục y khoa nào có thể làm giảm hiệu quả thời gian để chuyển từ sinh viên y khoa sang bác sĩ và nhanh chóng phát triển cư dân xuất sắc đã trở thành một vấn đề đáng lo ngại. thu hút rất nhiều sự chú ý [1]. Thực hành lâm sàng là một giai đoạn quan trọng trong việc phát triển tư duy lâm sàng và khả năng thực tế của sinh viên y khoa. Cụ thể, các hoạt động phẫu thuật áp đặt các yêu cầu nghiêm ngặt về khả năng thực tế của học sinh và kiến thức về giải phẫu người.
Hiện tại, phong cách giảng dạy truyền thống vẫn thống trị trong các trường học và y học lâm sàng [2]. Phương pháp giảng dạy truyền thống là tập trung vào giáo viên: Giáo viên đứng trên bục giảng và truyền đạt kiến thức cho học sinh thông qua các phương pháp giảng dạy truyền thống như sách giáo khoa và chương trình giảng dạy đa phương tiện. Toàn bộ khóa học được dạy bởi một giáo viên. Học sinh chủ yếu lắng nghe các bài giảng, cơ hội thảo luận miễn phí và câu hỏi bị hạn chế. Do đó, quá trình này có thể dễ dàng biến thành sự truyền bá một chiều từ phía giáo viên trong khi học sinh thụ động chấp nhận tình huống. Do đó, trong quá trình giảng dạy, giáo viên thường thấy rằng sự nhiệt tình của học sinh đối với việc học không cao, sự nhiệt tình không cao và hiệu quả là xấu. Ngoài ra, rất khó để mô tả rõ ràng cấu trúc phức tạp của cột sống bằng cách sử dụng hình ảnh 2D như PPT, Sách giáo khoa giải phẫu và hình ảnh, và sinh viên không dễ hiểu và làm chủ kiến thức này [3].
Năm 1969, một phương pháp giảng dạy mới, Học tập dựa trên vấn đề (PBL), đã được thử nghiệm tại Trường Y khoa Đại học McMaster ở Canada. Không giống như các phương pháp giảng dạy truyền thống, quá trình học tập PBL coi người học là một phần cốt lõi của quá trình học tập và sử dụng các câu hỏi có liên quan làm lời nhắc để cho phép người học học, thảo luận và hợp tác độc lập trong các nhóm, chủ động đặt câu hỏi và tìm câu trả lời thay vì chấp nhận chúng. , 5]. Trong quá trình phân tích và giải quyết các vấn đề, phát triển khả năng học tập độc lập và tư duy logic độc lập [6]. Ngoài ra, nhờ sự phát triển của các công nghệ y tế kỹ thuật số, các phương pháp giảng dạy lâm sàng cũng đã được làm giàu đáng kể. Công nghệ hình ảnh 3D (3DV) lấy dữ liệu thô từ hình ảnh y tế, nhập nó vào phần mềm mô hình hóa để tái thiết 3D và sau đó xử lý dữ liệu để tạo mô hình 3D. Phương pháp này khắc phục những hạn chế của mô hình giảng dạy truyền thống, huy động sự chú ý của học sinh theo nhiều cách và giúp sinh viên nhanh chóng thành thạo các cấu trúc giải phẫu phức tạp [7, 8], đặc biệt là trong giáo dục chỉnh hình. Do đó, bài viết này kết hợp hai phương pháp này để nghiên cứu ảnh hưởng của việc kết hợp PBL với công nghệ 3DV và chế độ học tập truyền thống trong ứng dụng thực tế. Kết quả là như sau.
Đối tượng của nghiên cứu là 106 sinh viên tham gia thực hành phẫu thuật cột sống của bệnh viện của chúng tôi vào năm 2021, những người được chia thành các nhóm thử nghiệm và kiểm soát bằng cách sử dụng bảng số ngẫu nhiên, 53 học sinh trong mỗi nhóm. Nhóm thí nghiệm bao gồm 25 nam và 28 nữ từ 21 đến 23 tuổi, tuổi trung bình 22,6 ± 0,8 tuổi. Nhóm kiểm soát bao gồm 26 nam và 27 nữ từ 21-24 tuổi, tuổi trung bình 22,6 ± 0,9 tuổi, tất cả sinh viên đều là thực tập sinh. Không có sự khác biệt đáng kể về tuổi tác và giới tính giữa hai nhóm (p> 0,05).
Các tiêu chí bao gồm như sau: (1) sinh viên cử nhân lâm sàng toàn thời gian năm thứ tư; (2) những sinh viên có thể thể hiện rõ cảm xúc thật của mình; (3) Sinh viên có thể hiểu và tự nguyện tham gia vào toàn bộ quá trình của nghiên cứu này và ký vào mẫu đồng ý có hiểu biết. Các tiêu chí loại trừ như sau: (1) sinh viên không đáp ứng bất kỳ tiêu chí bao gồm nào; (2) sinh viên không muốn tham gia khóa đào tạo này vì lý do cá nhân; (3) Học sinh có kinh nghiệm giảng dạy PBL.
Nhập dữ liệu CT RAW vào phần mềm mô phỏng và nhập mô hình được xây dựng vào phần mềm đào tạo chuyên dụng để hiển thị. Mô hình bao gồm mô xương, đĩa đệm intervertebral và dây thần kinh cột sống (Hình 1). Các phần khác nhau được thể hiện bằng các màu khác nhau, và mô hình có thể được mở rộng và xoay theo mong muốn. Ưu điểm chính của chiến lược này là các lớp CT có thể được đặt trên mô hình và tính minh bạch của các phần khác nhau có thể được điều chỉnh để tránh hiệu quả tắc.
Một cái nhìn phía sau và nhìn bên B. Trong L1, L3 và xương chậu của mô hình là trong suốt. D Sau khi hợp nhất hình ảnh mặt cắt CT với mô hình, bạn có thể di chuyển nó lên và xuống để thiết lập các mặt phẳng CT khác nhau. E Kết hợp mô hình hình ảnh CT sagittal và sử dụng các hướng dẫn ẩn để xử lý L1 và L3
Nội dung chính của đào tạo như sau: 1) chẩn đoán và điều trị các bệnh thông thường trong phẫu thuật cột sống; 2) kiến thức về giải phẫu của cột sống, suy nghĩ và hiểu biết về sự xuất hiện và phát triển của các bệnh; 3) Video hoạt động dạy kiến thức cơ bản. Các giai đoạn của phẫu thuật cột sống thông thường, 4) Hình dung các bệnh điển hình trong phẫu thuật cột sống, 5) Kiến thức lý thuyết cổ điển cần nhớ, bao gồm cả lý thuyết về cột sống ba cột của Dennis, phân loại gãy xương cột sống và phân loại cột sống thắt lưng.
Nhóm thử nghiệm: Phương pháp giảng dạy được kết hợp với công nghệ hình ảnh PBL và 3D. Phương pháp này bao gồm các khía cạnh sau. 1) Chuẩn bị các trường hợp điển hình trong phẫu thuật cột sống: Thảo luận về các trường hợp mắc bệnh cột sống cổ, thoát vị đĩa đệm và gãy xương kim tự tháp, với mỗi trường hợp tập trung vào các điểm kiến thức khác nhau. Các trường hợp, mô hình 3D và video phẫu thuật được gửi cho sinh viên một tuần trước khi đến lớp và họ được khuyến khích sử dụng mô hình 3D để kiểm tra kiến thức giải phẫu. 2) Trước khi chuẩn bị: 10 phút trước khi đến lớp, giới thiệu cho sinh viên về quy trình học tập PBL cụ thể, khuyến khích sinh viên tích cực tham gia, tận dụng tối đa thời gian và hoàn thành bài tập một cách khôn ngoan. Nhóm được thực hiện sau khi có được sự đồng ý của tất cả những người tham gia. Lấy 8 đến 10 học sinh trong một nhóm, được chia thành các nhóm một cách tự do để suy nghĩ về thông tin tìm kiếm trường hợp, nghĩ về việc tự học, tham gia vào các cuộc thảo luận nhóm, trả lời lẫn nhau, cuối cùng tóm tắt các điểm chính, hình thành dữ liệu hệ thống và ghi lại cuộc thảo luận. Chọn một sinh viên có kỹ năng tổ chức và biểu cảm mạnh mẽ như một người lãnh đạo nhóm để tổ chức các cuộc thảo luận và thuyết trình nhóm. 3) Hướng dẫn giáo viên: Giáo viên sử dụng phần mềm mô phỏng để giải thích giải phẫu của cột sống kết hợp với các trường hợp điển hình và cho phép học sinh chủ động sử dụng phần mềm để thực hiện các hoạt động như phóng to, xoay, tái định vị CT và điều chỉnh độ trong suốt của mô; Để có một sự hiểu biết và ghi nhớ sâu sắc hơn về cấu trúc của bệnh, và giúp họ suy nghĩ độc lập về các liên kết chính trong khởi phát, phát triển và quá trình của bệnh. 4) Trao đổi quan điểm và thảo luận. Để trả lời các câu hỏi được liệt kê trước lớp, hãy phát biểu cho cuộc thảo luận của lớp và mời từng nhóm nhóm báo cáo về kết quả thảo luận nhóm sau thời gian thảo luận đủ. Trong thời gian này, nhóm có thể đặt câu hỏi và giúp đỡ lẫn nhau, trong khi giáo viên cần liệt kê cẩn thận và hiểu phong cách suy nghĩ của học sinh và các vấn đề liên quan đến họ. 5) Tóm tắt: Sau khi thảo luận về các học sinh, giáo viên sẽ bình luận về màn trình diễn của học sinh, tóm tắt và trả lời chi tiết một số câu hỏi phổ biến và gây tranh cãi, và phác thảo hướng học tập trong tương lai để học sinh có thể thích nghi với phương pháp giảng dạy PBL.
Nhóm kiểm soát sử dụng chế độ học tập truyền thống, hướng dẫn sinh viên xem trước các tài liệu trước lớp. Để tiến hành các bài giảng lý thuyết, giáo viên sử dụng bảng trắng, chương trình giảng dạy đa phương tiện, tài liệu video, mô hình mẫu và các hỗ trợ giảng dạy khác, và cũng tổ chức quá trình đào tạo theo các tài liệu giảng dạy. Là một bổ sung cho chương trình giảng dạy, quá trình này tập trung vào những khó khăn liên quan và các điểm chính của sách giáo khoa. Sau bài giảng, giáo viên đã tóm tắt tài liệu và khuyến khích học sinh ghi nhớ và hiểu kiến thức liên quan.
Theo nội dung của khóa đào tạo, một kỳ thi sách đóng đã được thông qua. Các câu hỏi khách quan được lựa chọn từ các câu hỏi liên quan được hỏi bởi các bác sĩ y khoa trong những năm qua. Các câu hỏi chủ quan được xây dựng bởi Bộ Chỉnh hình và cuối cùng được đánh giá bởi các giảng viên không tham gia kỳ thi. Tham gia học tập. Dấu đầy đủ của bài kiểm tra là 100 điểm và nội dung của nó bao gồm hai phần sau: 1) câu hỏi khách quan (chủ yếu là câu hỏi trắc nghiệm), chủ yếu kiểm tra sự thành thạo các yếu tố kiến thức của sinh viên, là 50% tổng số điểm ; 2) Các câu hỏi chủ quan (Câu hỏi để phân tích trường hợp), chủ yếu tập trung vào sự hiểu biết và phân tích có hệ thống về các bệnh của học sinh, chiếm 50% tổng số điểm.
Vào cuối khóa học, một bảng câu hỏi bao gồm hai phần và chín câu hỏi đã được trình bày. Nội dung chính của những câu hỏi này tương ứng với các mục được trình bày trong bảng và sinh viên phải trả lời các câu hỏi trên các mục này với điểm số 10 điểm và điểm tối thiểu là 1 điểm. Điểm cao hơn cho thấy sự hài lòng của học sinh cao hơn. Các câu hỏi trong Bảng 2 là về việc liệu sự kết hợp giữa các chế độ học tập PBL và 3DV có thể giúp sinh viên hiểu được kiến thức chuyên môn phức tạp hay không. Bảng 3 Mục phản ánh sự hài lòng của học sinh với cả hai chế độ học tập.
Tất cả dữ liệu được phân tích bằng phần mềm SPSS 25; Kết quả kiểm tra được biểu thị bằng trung bình ± độ lệch chuẩn (x ± s). Dữ liệu định lượng được phân tích bằng ANOVA một chiều, dữ liệu định tính được phân tích bằng thử nghiệm χ2 và hiệu chỉnh của Bonferroni được sử dụng để so sánh nhiều lần. Sự khác biệt đáng kể (p <0,05).
Kết quả phân tích thống kê của hai nhóm cho thấy điểm số của các câu hỏi khách quan (câu hỏi nhiều lựa chọn) của các sinh viên của nhóm kiểm soát cao hơn đáng kể so với các sinh viên của nhóm thử nghiệm (p <0,05) và điểm số Trong số các sinh viên của nhóm kiểm soát cao hơn đáng kể so với các sinh viên của nhóm thử nghiệm (p <0,05). Điểm số của các câu hỏi chủ quan (câu hỏi phân tích trường hợp) của các sinh viên của nhóm thử nghiệm cao hơn đáng kể so với các sinh viên của nhóm kiểm soát (p <0,01), xem bảng. 1.
Câu hỏi ẩn danh được phân phối sau tất cả các lớp. Tổng cộng, 106 câu hỏi đã được phân phối, 106 trong số đó đã được khôi phục, trong khi tỷ lệ thu hồi là 100,0%. Tất cả các hình thức đã được hoàn thành. So sánh kết quả khảo sát bảng câu hỏi về mức độ sở hữu kiến thức chuyên môn giữa hai nhóm học sinh tiết lộ rằng các sinh viên của nhóm thử nghiệm làm chủ các giai đoạn chính của phẫu thuật cột sống, kế hoạch kiến thức, phân loại bệnh lý, v.v. . Sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (p <0,05) như trong Bảng 2.
So sánh các câu trả lời với các câu hỏi liên quan đến việc giảng dạy sự hài lòng giữa hai nhóm: sinh viên trong nhóm thử nghiệm đạt điểm cao hơn so với học sinh trong nhóm kiểm soát về quan tâm đến học tập, bầu không khí lớp học, tương tác trong lớp học và sự hài lòng với giảng dạy. Sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (p <0,05). Chi tiết được hiển thị trong Bảng 3.
Với sự tích lũy và phát triển liên tục của khoa học và công nghệ, đặc biệt là khi chúng ta bước vào thế kỷ 21, công việc lâm sàng trong các bệnh viện ngày càng trở nên phức tạp hơn. Để đảm bảo rằng sinh viên y khoa có thể nhanh chóng thích nghi với công việc lâm sàng và phát triển các tài năng y tế chất lượng cao vì lợi ích của xã hội, truyền giáo truyền thống và một chế độ nghiên cứu thống nhất gặp khó khăn trong việc giải quyết các vấn đề lâm sàng thực tế. Mô hình giáo dục y khoa truyền thống ở nước tôi có lợi thế của một lượng lớn thông tin trong lớp học, yêu cầu môi trường thấp và hệ thống kiến thức sư phạm về cơ bản có thể đáp ứng nhu cầu dạy các khóa học lý thuyết [9]. Tuy nhiên, hình thức giáo dục này có thể dễ dàng dẫn đến một khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành, sự giảm bớt sáng kiến và sự nhiệt tình của học sinh trong học tập, không có khả năng phân tích toàn diện các bệnh phức tạp trong thực hành lâm sàng và do đó, không thể đáp ứng các yêu cầu của giáo dục. Trong những năm gần đây, mức độ phẫu thuật cột sống ở nước tôi đã tăng lên nhanh chóng, và việc giảng dạy phẫu thuật cột sống đã phải đối mặt với những thách thức mới. Trong quá trình đào tạo sinh viên y khoa, phần khó khăn nhất của phẫu thuật là chỉnh hình, đặc biệt là phẫu thuật cột sống. Điểm kiến thức tương đối tầm thường và mối quan tâm không chỉ biến dạng cột sống và nhiễm trùng, mà còn cả chấn thương và khối u xương. Những khái niệm này không chỉ trừu tượng và phức tạp, mà còn liên quan chặt chẽ đến giải phẫu, bệnh lý, hình ảnh, cơ chế sinh học và các ngành khác, khiến nội dung của chúng khó hiểu và ghi nhớ. Đồng thời, nhiều lĩnh vực phẫu thuật cột sống đang phát triển nhanh chóng và kiến thức có trong sách giáo khoa hiện tại đã lỗi thời, điều này gây khó khăn cho giáo viên. Do đó, thay đổi phương pháp giảng dạy truyền thống và kết hợp những phát triển mới nhất trong nghiên cứu quốc tế có thể khiến việc giảng dạy kiến thức lý thuyết có liên quan thực tế, cải thiện khả năng suy nghĩ logic của học sinh và khuyến khích sinh viên suy nghĩ nghiêm túc. Những thiếu sót này trong quá trình học tập hiện tại cần được giải quyết khẩn cấp để khám phá các ranh giới và hạn chế của kiến thức y tế hiện đại và vượt qua các rào cản truyền thống [10].
Mô hình học tập PBL là một phương pháp học tập làm trung tâm của người học. Thông qua heuristic, học tập độc lập và thảo luận tương tác, học sinh hoàn toàn có thể giải phóng sự nhiệt tình của họ và chuyển từ sự chấp nhận kiến thức thụ động sang sự tham gia tích cực vào việc giảng dạy của giáo viên. So với chế độ học tập dựa trên bài giảng, sinh viên tham gia vào chế độ học PBL có đủ thời gian để sử dụng sách giáo khoa, Internet và phần mềm để tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi, suy nghĩ độc lập và thảo luận về các chủ đề liên quan trong môi trường nhóm. Phương pháp này phát triển khả năng suy nghĩ độc lập của sinh viên, phân tích các vấn đề và giải quyết các vấn đề [11]. Trong quá trình thảo luận miễn phí, các sinh viên khác nhau có thể có nhiều ý tưởng khác nhau về cùng một vấn đề, điều này mang đến cho sinh viên một nền tảng để mở rộng suy nghĩ của họ. Phát triển tư duy sáng tạo và khả năng lý luận logic thông qua tư duy liên tục, và phát triển khả năng biểu hiện bằng miệng và tinh thần đồng đội thông qua giao tiếp giữa các bạn cùng lớp [12]. Quan trọng nhất, việc giảng dạy PBL cho phép sinh viên hiểu cách phân tích, tổ chức và áp dụng kiến thức có liên quan, thành thạo các phương pháp giảng dạy chính xác và cải thiện khả năng toàn diện của họ [13]. Trong quá trình nghiên cứu của chúng tôi, chúng tôi thấy rằng các sinh viên quan tâm đến việc học cách sử dụng phần mềm hình ảnh 3D hơn là hiểu các khái niệm y tế chuyên nghiệp nhàm chán từ sách giáo khoa quá trình. Tốt hơn nhóm kiểm soát. Giáo viên nên khuyến khích học sinh nói một cách táo bạo, phát triển nhận thức về môn học của học sinh và kích thích sự quan tâm của họ trong việc tham gia các cuộc thảo luận. Kết quả kiểm tra cho thấy, theo kiến thức về bộ nhớ cơ học, hiệu suất của học sinh trong nhóm thử nghiệm thấp hơn so với nhóm kiểm soát, tuy nhiên, trên phân tích trường hợp lâm sàng, đòi hỏi phải áp dụng phức tạp của kiến thức liên quan, Hiệu suất của học sinh trong nhóm thử nghiệm tốt hơn nhiều so với nhóm kiểm soát, trong đó nhấn mạnh mối quan hệ giữa 3DV và nhóm kiểm soát. Lợi ích của việc kết hợp y học cổ truyền. Phương pháp giảng dạy PBL nhằm mục đích phát triển khả năng toàn diện của học sinh.
Việc giảng dạy giải phẫu là trung tâm của việc giảng dạy lâm sàng phẫu thuật cột sống. Do cấu trúc phức tạp của cột sống và thực tế là hoạt động liên quan đến các mô quan trọng như tủy sống, dây thần kinh cột sống và mạch máu, học sinh cần phải có trí tưởng tượng không gian để học. Trước đây, sinh viên đã sử dụng các hình ảnh hai chiều như minh họa sách giáo khoa và hình ảnh video để giải thích kiến thức liên quan, nhưng mặc dù số lượng tài liệu này, sinh viên không có ý nghĩa trực quan và ba chiều trong khía cạnh này, gây khó hiểu. Theo quan điểm của các đặc điểm sinh lý và bệnh lý tương đối phức tạp của cột sống, chẳng hạn như mối quan hệ giữa các dây thần kinh cột sống và các phân đoạn cơ thể đốt sống, đối với một số điểm quan trọng và khó khăn, chẳng hạn như đặc tính và phân loại gãy xương cổ tử cung. Nhiều sinh viên báo cáo rằng nội dung phẫu thuật cột sống là tương đối trừu tượng và họ không thể hiểu đầy đủ trong quá trình nghiên cứu và kiến thức học được bị lãng quên ngay sau giờ học, dẫn đến những khó khăn trong công việc thực sự.
Sử dụng công nghệ trực quan 3D, tác giả trình bày cho sinh viên những hình ảnh 3D rõ ràng, các phần khác nhau được thể hiện bằng các màu sắc khác nhau. Nhờ các hoạt động như xoay, tỷ lệ và độ trong suốt, mô hình cột sống và hình ảnh CT có thể được xem trong các lớp. Các đặc điểm giải phẫu của cơ thể đốt sống không chỉ có thể được quan sát rõ ràng, mà còn kích thích mong muốn của học sinh để có được hình ảnh CT nhàm chán của cột sống. và tăng cường hơn nữa kiến thức trong lĩnh vực trực quan hóa. Không giống như các mô hình và công cụ giảng dạy được sử dụng trong quá khứ, chức năng xử lý trong suốt có thể giải quyết hiệu quả vấn đề tắc và thuận tiện hơn cho học sinh quan sát cấu trúc giải phẫu tốt và hướng thần kinh phức tạp, đặc biệt là đối với người mới bắt đầu. Học sinh có thể làm việc tự do miễn là họ mang máy tính của riêng mình, và hầu như không có bất kỳ khoản phí liên quan nào. Phương pháp này là một sự thay thế lý tưởng cho đào tạo truyền thống bằng cách sử dụng hình ảnh 2D [14]. Trong nghiên cứu này, nhóm kiểm soát đã thực hiện tốt hơn trên các câu hỏi khách quan, chỉ ra rằng mô hình giảng dạy bài giảng không thể bị từ chối hoàn toàn và vẫn có một số giá trị trong việc giảng dạy lâm sàng về phẫu thuật cột sống. Phát hiện này đã thôi thúc chúng tôi xem xét liệu có nên kết hợp chế độ học tập truyền thống với chế độ học tập PBL được tăng cường với công nghệ trực quan 3D hay không, nhắm mục tiêu các loại bài kiểm tra khác nhau và học sinh ở các cấp độ khác nhau, để tối đa hóa hiệu ứng giáo dục. Tuy nhiên, không rõ liệu hai cách tiếp cận này có thể được kết hợp như thế nào hay không và liệu sinh viên sẽ chấp nhận sự kết hợp như vậy, đây có thể là một hướng cho nghiên cứu trong tương lai. Nghiên cứu này cũng phải đối mặt với những bất lợi nhất định như sai lệch xác nhận có thể khi sinh viên hoàn thành bảng câu hỏi sau khi nhận ra rằng họ sẽ tham gia vào một mô hình giáo dục mới. Thí nghiệm giảng dạy này chỉ được thực hiện trong bối cảnh phẫu thuật cột sống và cần kiểm tra thêm nếu nó có thể được áp dụng cho việc giảng dạy tất cả các ngành phẫu thuật.
Chúng tôi kết hợp công nghệ hình ảnh 3D với chế độ đào tạo PBL, khắc phục những hạn chế của chế độ đào tạo truyền thống và các công cụ giảng dạy, và nghiên cứu ứng dụng thực tế của sự kết hợp này trong đào tạo thử nghiệm lâm sàng trong phẫu thuật cột sống. Đánh giá bằng kết quả kiểm tra, kết quả kiểm tra chủ quan của các sinh viên của nhóm thử nghiệm tốt hơn so với các sinh viên của nhóm kiểm soát (p <0,05), và kiến thức chuyên môn và sự hài lòng với các bài học của các sinh viên của nhóm thử nghiệm cũng tốt hơn so với những học sinh của nhóm thử nghiệm. Nhóm kiểm soát (P <0,05). Kết quả khảo sát câu hỏi tốt hơn so với nhóm kiểm soát (p <0,05). Do đó, các thí nghiệm của chúng tôi xác nhận rằng sự kết hợp giữa công nghệ PBL và 3DV rất hữu ích trong việc cho phép sinh viên thực hiện tư duy lâm sàng, có được kiến thức chuyên môn và tăng sự quan tâm của họ đối với việc học.
Sự kết hợp giữa các công nghệ PBL và 3DV có thể cải thiện hiệu quả hiệu quả của thực hành lâm sàng của sinh viên y khoa trong lĩnh vực phẫu thuật cột sống, nâng cao hiệu quả học tập và sự quan tâm của học sinh và giúp phát triển tư duy lâm sàng của học sinh. Công nghệ hình ảnh 3D có những lợi thế đáng kể trong việc giảng dạy giải phẫu, và hiệu quả giảng dạy tổng thể tốt hơn so với chế độ giảng dạy truyền thống.
Các bộ dữ liệu được sử dụng và/hoặc phân tích trong nghiên cứu hiện tại có sẵn từ các tác giả tương ứng theo yêu cầu hợp lý. Chúng tôi không có quyền đạo đức để tải bộ dữ liệu lên kho lưu trữ. Xin lưu ý rằng tất cả dữ liệu nghiên cứu đã được ẩn danh cho mục đích bảo mật.
Cook DA, Reid DA Phương pháp để đánh giá chất lượng nghiên cứu giáo dục y tế: Công cụ chất lượng nghiên cứu giáo dục y tế và thang đo giáo dục Newcastle-Ottawa. Học viện Khoa học Y khoa. 2015; 90 (8): 1067 Từ76. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Học tập dựa trên video so với học tập dựa trên bài giảng truyền thống trong giáo dục loãng xương: Một thử nghiệm ngẫu nhiên có kiểm soát. Nghiên cứu thí nghiệm lâm sàng về lão hóa. 2021; 33 (1): 125 Từ31. https://doi.org/10.1007/S40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM sử dụng mô phỏng bệnh nhân ở người trong các khóa học chăm sóc chuyên sâu đại học. Y tá chăm sóc quan trọng V. 2006; 29 (3): 188 Từ98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Xác thực các công cụ đánh giá học tập dựa trên câu hỏi. Giáo dục y tế. 2011; 45 (11): 1151 Từ2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Nhận thức của sinh viên y khoa năm thứ nhất và sự hài lòng với học tập dựa trên vấn đề so với việc giảng dạy truyền thống về giải phẫu nói chung: đưa giải phẫu có vấn đề vào chương trình giảng dạy truyền thống của Iran. Tạp chí quốc tế về khoa học y tế (QASIM). 2007; 1 (1): 113 Từ8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Loại bỏ các rào cản để thực hiện học tập dựa trên vấn đề. Ana J. 2021; 89 (2): 117 Từ24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. Bằng chứng thực nghiệm để cải thiện giải thích thần kinh bằng các mô hình đồ họa 3D. Phân tích giáo dục khoa học. 2012; 5 (3): 132 Từ7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Sử dụng trực quan 3D tương tác trong giáo dục thần kinh. Sinh học y khoa thử nghiệm nâng cao. 2019; 1138: 17 Từ27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe là, Orenuga Oo et al. So sánh học tập dựa trên vấn đề và phương pháp giảng dạy truyền thống giữa các sinh viên trường nha khoa Nigeria. Tạp chí Giáo dục Nha khoa Châu Âu. 2020; 24 (2): 207 Từ12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, nhận thức luận ML, y học và học tập dựa trên vấn đề: Giới thiệu khía cạnh nhận thức luận vào chương trình giảng dạy trường y, Sổ tay xã hội học về giáo dục y khoa. Routledge: Tập đoàn Taylor & Francis, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim AFA, Yusof MSB, et al. Hành vi học tập hiệu quả trong học tập dựa trên vấn đề: Đánh giá về phạm vi. Giáo dục y tế. 2021; 31 (3): 1199 Từ211. https://doi.org/10.1007/S40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi tại. Kết quả của một dự án đào tạo chuyên nghiệp theo chủ đề giữa các chương trình điều dưỡng và bác sĩ của các chương trình Dược phẩm. Tạp chí Giáo dục Điều dưỡng. 2015; 54 (4): 201 .66. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Học tập dựa trên vấn đề và dựa trên chủ đề trong giáo dục nha khoa. Ann dịch y học. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/ATM-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D In Quan sát giải phẫu bệnh nhân và công nghệ hình ảnh 3D cải thiện nhận thức không gian trong kế hoạch phẫu thuật và thực hiện phòng phẫu thuật. Sinh học y khoa thử nghiệm nâng cao. 2021; 1334: 23 trận37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Khoa Phẫu thuật cột sống, Bệnh viện Chi nhánh Đại học Y khoa Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Trung Quốc
Tất cả các tác giả đã đóng góp cho khái niệm và thiết kế của nghiên cứu. Chuẩn bị vật liệu, thu thập và phân tích dữ liệu được thực hiện bởi Sun Maji, Chu Fuchao và Feng Yuan. Bản thảo đầu tiên của bản thảo được viết bởi Chunjiu Gao, và tất cả các tác giả đã bình luận về các phiên bản trước của bản thảo. Các tác giả đã đọc và phê duyệt bản thảo cuối cùng.
Nghiên cứu này đã được phê duyệt bởi Ủy ban đạo đức bệnh viện liên kết của Đại học Y Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Tất cả những người tham gia đã đồng ý trước khi nghiên cứu, tất cả các đối tượng đều là người trưởng thành khỏe mạnh và nghiên cứu không vi phạm Tuyên bố Helsinki. Đảm bảo rằng tất cả các phương pháp được thực hiện theo các hướng dẫn và quy định liên quan.
Springer Nature vẫn trung lập về các yêu cầu quyền tài phán trong các bản đồ được công bố và liên kết thể chế.
Mở truy cập. Bài viết này được phân phối theo giấy phép quốc tế Creative Commons Attribution 4.0, cho phép sử dụng, chia sẻ, thích ứng, phân phối và tái tạo ở bất kỳ phương tiện và định dạng nào, với điều kiện bạn có tin rằng tác giả ban đầu và nguồn Nếu thay đổi đã được thực hiện. Hình ảnh hoặc tài liệu của bên thứ ba khác trong bài viết này được bao gồm theo giấy phép Creative Commons cho bài viết này, trừ khi có ghi chú khác trong việc quy kết tài liệu. Nếu tài liệu không được bao gồm trong giấy phép Creative Commons của bài viết và việc sử dụng dự định không được pháp luật hoặc quy định cho phép hoặc vượt quá việc sử dụng được phép, bạn sẽ cần được phép trực tiếp từ chủ sở hữu bản quyền. Để xem bản sao của giấy phép này, hãy truy cập http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) Tuyên bố miễn trừ trách nhiệm miền công khai áp dụng cho dữ liệu được cung cấp trong bài viết này, trừ khi có ghi chú khác trong quyền tác giả của dữ liệu.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. Hình ảnh 3D kết hợp với mô hình học tập dựa trên vấn đề trong việc dạy phẫu thuật cột sống BMC Giáo dục y tế 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/S12909-022-03931-5
Bằng cách sử dụng trang web này, bạn đồng ý với các điều khoản sử dụng của chúng tôi, quyền riêng tư của tiểu bang Hoa Kỳ, tuyên bố quyền riêng tư và chính sách cookie. Lựa chọn quyền riêng tư của bạn / Quản lý cookie chúng tôi sử dụng trong Trung tâm Cài đặt.
Thời gian đăng: Tháng 9-04-2023