Cảm ơn bạn đã ghé thăm Nature.com. Phiên bản của trình duyệt bạn đang sử dụng có hỗ trợ CSS giới hạn. Để có kết quả tốt nhất, chúng tôi khuyên bạn nên sử dụng phiên bản mới hơn của trình duyệt (hoặc Chế độ tương thích vô hiệu hóa trong Internet Explorer). Trong thời gian chờ đợi, để đảm bảo hỗ trợ liên tục, chúng tôi đang hiển thị trang web mà không cần kiểu dáng hoặc javascript.
Giới thiệu Định dạng Lớp học (FC) lật (FC) yêu cầu sinh viên xem xét các chủ đề lý thuyết bằng cách sử dụng các tài liệu được cung cấp trước khi hướng dẫn trực tiếp. Mục tiêu là bởi vì sinh viên quen thuộc với tài liệu, họ sẽ nhận được nhiều hơn từ các tương tác của họ với người hướng dẫn. Định dạng này đã được chứng minh là làm tăng sự hài lòng của sinh viên, kết quả học tập và phát triển nhận thức, cũng như dẫn đến thành tích học tập cao hơn.
Phương pháp. Bài báo mô tả quá trình chuyển đổi của khóa học ứng dụng nha khoa và vật liệu sinh học ở trường nha khoa Vương quốc Anh từ cách tiếp cận bài giảng truyền thống sang định dạng FC lai trong năm học 2019/2020 và so sánh phản hồi của sinh viên trước và sau khi chuyển đổi.
Phản hồi chính thức và không chính thức nhận được từ các sinh viên sau những thay đổi là hoàn toàn tích cực.
Thảo luận FC cho thấy lời hứa tuyệt vời như một công cụ cho nam giới trong các ngành lâm sàng, nhưng nghiên cứu định lượng hơn nữa là cần thiết, đặc biệt để đo lường thành tích học tập.
Một trường nha khoa ở Anh đã áp dụng đầy đủ phương pháp Lớp học (FC) trong việc dạy các vật liệu nha khoa và vật liệu sinh học.
Phương pháp FC có thể được điều chỉnh theo các khóa học không đồng bộ và đồng bộ để phù hợp với các phương pháp giảng dạy học tập pha trộn, đặc biệt có liên quan do đại dịch CoVID-19.
Trong những năm gần đây, nhờ những tiến bộ công nghệ, nhiều phương pháp giảng dạy mới, thú vị và sáng tạo đã được mô tả và thử nghiệm. Kỹ thuật mới của nam giới được gọi là lớp học lật (FC). Cách tiếp cận này đòi hỏi sinh viên phải xem xét các khía cạnh lý thuyết của khóa học thông qua các tài liệu được cung cấp (thường được ghi trước) trước khi hướng dẫn trực tiếp người hướng dẫn. thời gian. Định dạng này đã được chứng minh là cải thiện sự hài lòng của học sinh1, thành tích học tập và phát triển nhận thức2,3, cũng như thành tích học tập cao hơn. 4,5 Việc sử dụng phương pháp giảng dạy mới này dự kiến sẽ cải thiện sự hài lòng của học sinh với các tài liệu nha khoa ứng dụng và vật liệu sinh học (ADM & B) trong các trường nha khoa của Anh. Mục đích của nghiên cứu này là để đánh giá sự hài lòng của sinh viên với một khóa học trước và sau khi thay đổi trong giảng dạy lý thuyết được đo bằng mẫu đánh giá khóa học (SCEF) của sinh viên.
Cách tiếp cận FC thường sử dụng công nghệ máy tính, vì vậy các bài giảng được loại bỏ khỏi lịch trình và được phân phối trực tuyến trước khi giáo viên bắt đầu áp dụng các khái niệm. 6 Kể từ khi thành lập tại các trường trung học Hoa Kỳ, phương pháp FC đã trở nên phổ biến trong giáo dục đại học. 6 Phương pháp FC đã được chứng minh thành công trong một loạt các lĩnh vực y tế 1,7 và bằng chứng về việc sử dụng và thành công của nó đang nổi lên trong nha khoa. 3,4,8,9 Mặc dù có nhiều kết quả tích cực đã được báo cáo về sự hài lòng của sinh viên, 1,9 có bằng chứng ban đầu liên kết nó với hiệu suất học tập được cải thiện. 4.10,11 Một phân tích tổng hợp FC gần đây trong một số ngành y tế cho thấy FC đã tạo ra những cải thiện đáng kể trong việc học tập của học sinh so với các phương pháp truyền thống, trong khi các nghiên cứu khác trong các ngành nha khoa cũng cho thấy nó hỗ trợ tốt hơn cho hiệu suất học tập của kém sinh viên. 13,14
Có những thách thức trong giảng dạy nha khoa liên quan đến bốn phong cách học tập được công nhận được mô tả bởi Honey và Mumford 15 lấy cảm hứng từ công việc của Kolb. 16 Bảng 1 cho thấy làm thế nào một khóa học có thể được dạy bằng cách sử dụng phương pháp FC lai để phù hợp với tất cả các phong cách học tập này.15
Ngoài ra, phong cách khóa học sửa đổi này được dự kiến sẽ thúc đẩy tư duy cấp cao hơn. Sử dụng phân loại 17 của Bloom làm khung, các bài giảng trực tuyến được thiết kế để truyền đạt kiến thức và hướng dẫn được thiết kế để khám phá và phát triển sự hiểu biết trước khi các hoạt động thực hành chuyển sang ứng dụng và phân tích. Chu kỳ học tập KOLB 18 là một lý thuyết học tập kinh nghiệm được thiết lập phù hợp để sử dụng trong giảng dạy nha khoa, đặc biệt là vì nó là một môn học thực tế. Lý thuyết dựa trên giả định rằng sinh viên học bằng cách làm. Trong trường hợp này, kinh nghiệm thực hành trong việc trộn và xử lý các sản phẩm nha khoa làm phong phú thêm kinh nghiệm giảng dạy, làm sâu sắc thêm sự hiểu biết của học sinh và mở rộng ứng dụng của môn học. Học sinh được cung cấp sách bài tập có chứa các yếu tố thực hành để hỗ trợ học tập kinh nghiệm, như được minh họa trong chu kỳ Kolb 18 (Hình 1). Ngoài ra, các hội thảo tương tác về học tập dựa trên vấn đề đã được thêm vào chương trình. Họ đã được thêm vào để đạt được học tập sâu hơn và khuyến khích sinh viên trở thành người học độc lập. 19
Ngoài ra, phương pháp FC lai này dự kiến sẽ thu hẹp khoảng cách thế hệ giữa phong cách dạy và học. 20 sinh viên ngày nay rất có thể là thế hệ Y. Thế hệ này nói chung là hợp tác, phát triển mạnh về công nghệ, đáp ứng các định dạng học tập huấn luyện và thích các nghiên cứu trường hợp với phản hồi ngay lập tức, 21 tất cả đều được bao gồm trong phương pháp FC lai. 11
Chúng tôi đã liên hệ với ủy ban đánh giá đạo đức của trường y để xác định xem cần có đánh giá đạo đức hay không. Xác nhận bằng văn bản đã thu được rằng nghiên cứu này là một nghiên cứu đánh giá dịch vụ và do đó không cần phê duyệt đạo đức.
Để tạo điều kiện cho việc chuyển đổi sang phương pháp FC, trong bối cảnh này, nó được coi là phù hợp để thực hiện một cuộc đại tu lớn của toàn bộ chương trình giảng dạy ADM & B. Khóa học được đề xuất ban đầu được rút ra hoặc được phân tích 22 bởi nhà lãnh đạo chủ đề học thuật chịu trách nhiệm cho khóa học, chia nó thành các chủ đề được xác định bởi chủ đề của anh ta. Các bài giảng nhỏ, được gọi là bài giảng của người Hồi giáo, đã được điều chỉnh từ các tài liệu bài giảng giáo dục có sẵn trước đó được ghi lại và lưu trữ dưới dạng các bài thuyết trình PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA) liên quan đến từng chủ đề. Chúng có xu hướng ngắn, điều này giúp sinh viên dễ dàng tập trung và giảm khả năng mất hứng thú. Chúng cũng cho phép bạn tạo các khóa học mô -đun cho tính linh hoạt, vì một số chủ đề bao gồm nhiều lĩnh vực. Ví dụ, các vật liệu ấn tượng nha khoa phổ biến được sử dụng để làm răng giả có thể tháo rời cũng như phục hồi cố định, được bao phủ trong hai khóa học riêng biệt. Mỗi bài giảng bao gồm các tài liệu bài giảng truyền thống được ghi lại dưới dạng podcast bằng cách sử dụng quay video vì điều này được tìm thấy là hiệu quả hơn để giữ kiến thức bằng cách sử dụng Panopto ở Seattle, USA23. Những podcast này có sẵn trên môi trường học tập ảo (VLE) của trường đại học. Khóa học sẽ xuất hiện trên lịch của học sinh và bài thuyết trình sẽ ở định dạng PowerPoint của Microsoft Inc. với một liên kết đến podcast. Học sinh được khuyến khích xem các podcast của các bài thuyết trình, cho phép họ nhận xét về ghi chú hoặc viết ra bất kỳ câu hỏi nào xuất hiện vào thời điểm đó. Sau khi phát hành các bài giảng và podcast, các lớp học bổ sung và các hoạt động thực hành được lên kế hoạch. Học sinh được điều phối viên khóa học tư vấn bằng lời nói rằng họ cần xem xét các bài giảng trước khi tham dự các hướng dẫn và thực tiễn để tận dụng tối đa và đóng góp cho khóa học, và điều này được ghi lại trong hướng dẫn khóa học.
Các hướng dẫn này thay thế các bài giảng thời gian cố định trước đó và được đưa ra trước các phiên thực tế. Giáo viên tạo điều kiện cho việc giảng dạy bằng cách điều chỉnh giảng dạy cho phù hợp với nhu cầu học tập của họ. Nó cũng cung cấp một cơ hội để làm nổi bật các điểm chính, kiểm tra kiến thức và hiểu biết, cho phép thảo luận của sinh viên và tạo điều kiện cho các câu hỏi. Loại tương tác ngang hàng này đã được chứng minh là thúc đẩy sự hiểu biết khái niệm sâu sắc hơn. 11 Gali et al 24 nhận thấy rằng, trái ngược với giảng dạy dựa trên bài giảng truyền thống về nội dung nha khoa, các cuộc thảo luận dựa trên hướng dẫn đã giúp sinh viên kết nối học tập với ứng dụng lâm sàng. Học sinh cũng báo cáo rằng họ tìm thấy việc dạy nhiều động lực và thú vị hơn. Hướng dẫn học tập đôi khi bao gồm các câu đố thông qua phản ứng OMBEA (Ombea Ltd., London, UK). Nghiên cứu đã chỉ ra rằng hiệu ứng thử nghiệm của các câu đố có tác động tích cực đến kết quả học tập ngoài việc đánh giá sự hiểu biết về tài liệu lý thuyết được trình bày trước khi đào tạo trực tiếp25. 26
Như mọi khi, vào cuối mỗi học kỳ, sinh viên được mời cung cấp phản hồi chính thức thông qua các báo cáo SCEF. So sánh phản hồi chính thức và không chính thức nhận được trước khi thay đổi định dạng chủ đề.
Do một số lượng nhỏ sinh viên trong mỗi khóa học trong Khoa Nha khoa tại Đại học Aberdeen và số lượng nhân viên rất hạn chế tham gia vào việc cung cấp các khóa học ADM & B, không thể trích dẫn trực tiếp bình luận của sinh viên. Tài liệu này được bao gồm để bảo tồn và bảo vệ ẩn danh.
Tuy nhiên, người ta đã quan sát thấy rằng ý kiến của sinh viên về SCEF chủ yếu rơi vào bốn loại chính, cụ thể là: phương pháp giảng dạy, thời gian giảng dạy và tính khả dụng của thông tin và nội dung.
Đối với các phương pháp giảng dạy, trước khi thay đổi, có nhiều sinh viên không hài lòng hơn những người hài lòng. Sau khi thay đổi, số lượng sinh viên nói rằng họ hài lòng hơn gấp bốn lần. Tất cả các ý kiến liên quan đến thời gian giảng dạy với các tài liệu dao động từ sự không hài lòng nhất trí đến sự hài lòng. Điều này đã được lặp đi lặp lại trong phản ứng của sinh viên đối với khả năng tiếp cận của tài liệu. Nội dung của tài liệu không thay đổi nhiều và sinh viên luôn hài lòng với thông tin được cung cấp, nhưng khi nó thay đổi, ngày càng có nhiều sinh viên phản ứng tích cực với nội dung.
Sau khi thay đổi phương pháp học tập kết hợp FC, sinh viên đã cung cấp nhiều phản hồi hơn đáng kể thông qua biểu mẫu SCEF so với trước khi thay đổi.
Các đánh giá bằng số không được đưa vào báo cáo SCEF ban đầu nhưng được giới thiệu trong năm học 2019/20 trong nỗ lực đo lường sự chấp nhận và hiệu quả của khóa học. Tận hưởng khóa học và hiệu quả của định dạng học tập được đánh giá theo thang điểm bốn: đồng ý mạnh mẽ (SA), thường đồng ý (GA), nói chung không đồng ý (GD) và không đồng ý mạnh mẽ (SD). Như có thể thấy từ Hình 2 và 3, tất cả các sinh viên đều thấy khóa học thú vị và hiệu quả, và chỉ có một sinh viên BDS3 không tìm thấy định dạng học tập hiệu quả tổng thể.
Tìm kiếm bằng chứng để hỗ trợ các thay đổi trong thiết kế khóa học là khó khăn do sự đa dạng của nội dung và phong cách, vì vậy sự phán đoán chuyên nghiệp thường được yêu cầu. 2 Tuy nhiên, trong tất cả các phương pháp điều trị có sẵn cho nam giới và bằng chứng mới nổi về hiệu quả của FC trong giáo dục y khoa, phương pháp này dường như là phương pháp phù hợp nhất cho khóa học được đề cập, vì mặc dù các sinh viên trước đây hài lòng về mặt liên quan và nội dung. Rất cao, nhưng giảng dạy rất thấp.
Thành công của định dạng FC mới được đo lường bằng phản hồi chính thức và không chính thức của sinh viên và so sánh với các nhận xét nhận được trên định dạng trước đó. Đúng như dự đoán, các sinh viên tuyên bố rằng họ thích định dạng FC vì họ có thể truy cập các tài liệu trực tuyến khi cần thiết, vào thời điểm của họ và sử dụng chúng theo tốc độ của riêng họ. Điều này đặc biệt hữu ích cho các ý tưởng và khái niệm phức tạp hơn, nơi sinh viên có thể muốn lặp đi lặp lại phần này cho đến khi họ hiểu nó. Hầu hết các sinh viên đã tham gia đầy đủ vào quá trình, và những người, theo định nghĩa, có nhiều thời gian hơn để chuẩn bị cho bài học. Bài báo của Chega xác nhận điều này. 7 Ngoài ra, kết quả cho thấy các sinh viên coi trọng chất lượng tương tác cao hơn với gia sư và học tập và các hướng dẫn tiền thực hành được điều chỉnh theo nhu cầu học tập của họ. Đúng như dự đoán, sự kết hợp của các hướng dẫn và các yếu tố thực hành làm tăng sự tham gia của sinh viên, vui vẻ và tương tác.
Các trường học cho sinh viên nha khoa ở Aberdeen là tương đối mới và tương đối mới. Vào thời điểm đó, nhiều quy trình được thiết kế để thực hiện ngay lập tức, nhưng đã được điều chỉnh và cải thiện vì chúng được sử dụng để phù hợp hơn với mục đích. Đây là trường hợp với các công cụ phản hồi khóa học chính thức. Mẫu SCEF ban đầu đã yêu cầu phản hồi về toàn bộ khóa học, sau đó được tinh chỉnh theo thời gian để bao gồm các câu hỏi về sức khỏe và bệnh tật của răng (một thuật ngữ ô cho chủ đề này), và cuối cùng đã yêu cầu phản hồi cụ thể về ADM & B. Một lần nữa, báo cáo ban đầu đã yêu cầu các bình luận chung, nhưng khi báo cáo tiến triển, các câu hỏi cụ thể hơn đã được hỏi về điểm mạnh, điểm yếu và bất kỳ phương pháp giảng dạy sáng tạo nào được sử dụng trong khóa học. Phản hồi liên quan về việc thực hiện phương pháp FC lai đã được đưa vào các ngành khác. Điều này đã được đối chiếu và bao gồm trong các kết quả. Thật không may, vì mục đích của nghiên cứu này, dữ liệu số không được thu thập ngay từ đầu vì điều này sẽ dẫn đến việc đo lường các cải tiến có ý nghĩa hoặc những thay đổi khác trong tác động trong khóa học.
Như trong nhiều trường đại học, các bài giảng tại Đại học Aberdeen không được coi là bắt buộc, ngay cả trong các chương trình được quy định bởi các cơ quan bên ngoài như Hội đồng Nha khoa, có nghĩa vụ pháp lý và theo luật định để giám sát giáo dục nha khoa ở Anh. Tất cả các khóa học khác được yêu cầu, vì vậy bằng cách thay đổi mô tả khóa học thành hướng dẫn học tập, sinh viên sẽ buộc phải thực hiện nó; Tăng sự tham dự làm tăng sự tham gia, tham gia và học tập.
Nó đã được báo cáo trong tài liệu rằng có những khó khăn tiềm tàng với định dạng FC. Định dạng FC liên quan đến sinh viên chuẩn bị trước lớp, thường là trong thời gian riêng của họ. Zhuang et al. Nó đã được tìm thấy rằng phương pháp FC không phù hợp với tất cả các sinh viên vì nó đòi hỏi một mức độ đức tin và động lực cao để hoàn thành việc chuẩn bị. 27 Người ta hy vọng rằng các sinh viên nghề nghiệp y tế sẽ có động lực cao, nhưng Patanwala et al 28 nhận thấy rằng đây không phải là trường hợp vì một số sinh viên trị liệu dược phẩm không thể xem xét tài liệu được ghi lại trước và do đó không được chuẩn bị cho sách giáo khoa. . Tuy nhiên, khóa học này nhận thấy rằng hầu hết các sinh viên đã tham gia, chuẩn bị và tham dự khóa học trực tiếp với sự hiểu biết ban đầu tốt về khóa học. Các tác giả cho rằng đây là kết quả của các sinh viên được chỉ đạo rõ ràng bởi quản lý khóa học và VLE để xem podcast và bài giảng, đồng thời khuyên họ xem đây là điều kiện tiên quyết cho các khóa học cần thiết. Các hướng dẫn và các hoạt động thực hành cũng tương tác và hấp dẫn, và giáo viên mong muốn sự tham gia của học sinh. Học sinh nhanh chóng nhận ra rằng sự thiếu chuẩn bị của họ là rõ ràng. Tuy nhiên, điều này có thể có vấn đề nếu tất cả các khóa học được dạy theo cách này, vì sinh viên có thể bị choáng ngợp và sẽ không có đủ thời gian được bảo vệ để xem xét tất cả các tài liệu bài giảng. Vật liệu không đồng bộ chuẩn bị này nên được xây dựng theo lịch trình của học sinh.
Để phát triển và thực hiện các khái niệm FC trong việc giảng dạy các môn học, một số thách thức phải được khắc phục. Rõ ràng, ghi một podcast đòi hỏi rất nhiều thời gian chuẩn bị. Ngoài ra, việc học phần mềm và phát triển các kỹ năng chỉnh sửa mất rất nhiều thời gian.
Lớp học lật giải quyết vấn đề tối đa hóa thời gian tiếp xúc cho các giáo viên bị hạn chế theo thời gian và cho phép khám phá các phương pháp giảng dạy mới. Các tương tác trở nên năng động hơn, làm cho môi trường học tập tích cực hơn đối với cả nhân viên và sinh viên, và thay đổi nhận thức chung rằng các tài liệu nha khoa là một môn học khô khan. Nhân viên tại Viện Nha khoa Đại học Aberdeen đã sử dụng phương pháp FC trong các trường hợp riêng lẻ với mức độ thành công khác nhau, nhưng nó vẫn chưa được thông qua giảng dạy trong chương trình giảng dạy.
Cũng như các phương pháp cung cấp các phiên khác, các vấn đề phát sinh nếu người hỗ trợ chính vắng mặt trong các cuộc họp trực tiếp và do đó không thể dạy các phiên, vì người hướng dẫn đóng vai trò chính trong sự thành công của phương pháp FC. Kiến thức của điều phối viên giáo dục phải ở mức độ đủ cao để cho phép cuộc thảo luận đi theo bất kỳ hướng nào và với độ sâu đủ, và để học sinh thấy giá trị của việc chuẩn bị và tham gia. Học sinh chịu trách nhiệm cho việc học của mình, nhưng các cố vấn phải có khả năng trả lời và thích nghi.
Tài liệu giảng dạy chính thức được chuẩn bị trước, có nghĩa là các khóa học đã sẵn sàng để được dạy bất cứ lúc nào. Tại thời điểm viết bài, trong đại dịch CoVID-19, phương pháp này cho phép các khóa học được phân phối trực tuyến và giúp nhân viên làm việc tại nhà dễ dàng hơn, vì khung giảng dạy đã được đưa ra. Do đó, các sinh viên cảm thấy rằng việc học tập lý thuyết không bị gián đoạn vì các bài học trực tuyến được cung cấp như một sự thay thế chấp nhận được cho các lớp học trực tiếp. Ngoài ra, các vật liệu này có sẵn để sử dụng bởi các đoàn hệ trong tương lai. Các tài liệu vẫn sẽ cần được cập nhật theo thời gian, nhưng thời gian của người hướng dẫn sẽ được tiết kiệm, dẫn đến tiết kiệm chi phí tổng thể cân bằng so với chi phí ban đầu của đầu tư thời gian.
Việc chuyển đổi từ các khóa học bài giảng truyền thống sang giảng dạy FC dẫn đến phản hồi tích cực liên tục từ các sinh viên, cả chính thức và không chính thức. Điều này phù hợp với các kết quả được công bố trước đây. Nghiên cứu sâu hơn là cần thiết để xem liệu đánh giá tổng kết có thể được cải thiện bằng cách áp dụng phương pháp FC hay không.
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. Lớp học lật cho sinh viên y khoa. Giảng dạy lâm sàng 2015; 12: 155.
Swanwick T. Hiểu giáo dục y tế: Bằng chứng, lý thuyết và thực hành. Phiên bản thứ hai. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT et al. Giáo dục nha khoa: Bài giảng so với học tập và cách nhau. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN Tác động của việc học tập kết hợp đối với hiệu quả giáo dục lâm sàng và sự hài lòng của sinh viên nha khoa. Tạp chí Giáo dục Nha khoa 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW ngoài cải cách chương trình giảng dạy: Đối mặt với chương trình giảng dạy y khoa ẩn giấu. Học viện Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Những cải tiến trong các lớp học lật có thể chỉ đơn giản là kết quả của việc học tập tích cực. Giáo dục khoa học đời sống CBE, 2015. DOI: 10.1187/cbe.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Phương pháp lớp học lật: Kích thích thái độ học tập tích cực của các sinh viên y khoa và cải thiện kiến thức về mô học của họ. Phân tích giáo dục Sci 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Lớp học lật để dạy các kỹ năng nha khoa tiền lâm sàng - một đánh giá phản ánh. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Hiệu quả của lớp học bị lật trong chẩn đoán nha chu và lập kế hoạch điều trị. Tạp chí Giáo dục Nha khoa 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Sử dụng lớp học lật trong các khóa học nhãn khoa cho sinh viên y khoa, điều dưỡng và nha khoa: Một nghiên cứu phương pháp hỗn hợp gần như thử nghiệm. Giáo dục y tá hôm nay 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Sử dụng lớp học lật để thu hẹp khoảng cách với thế hệ Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Hugh KF, Luật SK. Lớp học lật cải thiện việc học tập của học sinh trong các ngành nghề y tế: phân tích tổng hợp. BMC MED Giáo dục 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Điều tra tác động của các lớp học lật đối với kinh nghiệm học tập của học sinh: Cách tiếp cận lý thuyết tự quyết. Hành vi tính toán con người 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE. Phương pháp giảng dạy đa dạng và hợp tác: Một can thiệp sư phạm khắc phục cho các sinh viên nha khoa có điểm số thấp ở Chile. Tạp chí Giáo dục Nha khoa 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Phong cách học tập và chiến lược học tập. Thành công trong việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai. Trang 65 bóng91. Cambridge: Nhà xuất bản Đại học Cambridge, 2005.
Học tập thử nghiệm Kolb DA: Kinh nghiệm là nguồn học tập và phát triển. Vách đá Englewood, NJ: Hội trường Prentice, 1984.
Từ điển.com. Có sẵn tại: http://diced.reference.com/browse/genation (truy cập tháng 8 năm 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., DeBleu PM giảng dạy về sự phân chia thế hệ: Sự đồng thuận của Hội nghị khoa học của Ủy ban Y học Khẩn cấp năm 2009. Akkad nổi lên Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Phát triển trực tuyến thử nghiệm cho các nhà giáo dục: Trường hợp của một con cá carpe diem mooc. Br J Giáo dục Technol 2015; 46: 542-556.
Thời gian đăng: Nov-04-2024